sábado, 27 de mayo de 2017

Música protesta de los años 60 y 70


Música protesta de los años 60 y 70 es una colección de veinte canciones contestatarias en formato mp3. Se critican las armas nucleares, el deterioro del medio ambiente... Se denuncia la guerra de Vietnam, la represión británica en Irlanda del Norte, y la franquista en España... Se hace propaganda del pacifismo, de la revolución... Aquí están Cat Stevens, Bob Dylan, The Doors, John Lennon, Neil Young, U2, los Beatles, Nino Bravo, Lluis Llach, Raimon, Rosa León, Jarcha, Mocedades, Carlos Puebla, Víctor Jara, Quilapayún, Inti Illimani. El archivo está comprimido, e incluye las letras de las canciones.

Actividad voluntaria

Selecciona una canción de Música protesta...y analiza su letra detenidamente, en relación con el fenómeno o acontecimiento al que hace referencia, para lo que deberás buscar información en internet. Te ayudará la información que he incluido en un pdf en el archivo. Realiza un breve informe (por supuesto, sin nada de copy-paste).

domingo, 21 de mayo de 2017

El mundo clásico: Grecia y Roma



Grecia 1                                           Grecia 2


La Guerra Fría



1. EL INICIO DE LA GUERRA FRÍA

La Segunda Guerra Mundial supuso la desaparición casi total de las ideologías de tipo fascista, que habían perseguido el dominio del mundo en los años anteriores. Su derrota fue consecuencia de la alianza entre democracia (Gran Bretaña y Estados Unidos) y comunismo (Unión Soviética), que reemplazó a la anterior alianza totalitaria entre nazismo y comunismo.

Los sucesivos acuerdos entre los vencedores para diseñar el mundo postbélico decidieron establecer gobiernos de coalición de los partidos antifascistas, en todos los países liberados (con la excepción de Alemania). Pero supusieron en la práctica la creación de dos enormes esferas de influencia: la norteamericana y la soviética.

  • En los países liberados por los americanos, desde Finlandia hasta Grecia, los gobiernos de coalición dieron lugar a elecciones libres, al protagonismo de partidos de centro derecha y centro izquierda, y al mantenimiento de un sistema económico de tipo capitalista.
  • En los países liberados por el ejército ruso, los gobiernos de coalición quedaron muy pronto supeditados al partido comunista local, y éste al gobierno de Stalin a través de los mandos de los ejércitos soviéticos de ocupación. El sistema económico se transformó con rapidez en una economía plenamente estatalizada de carácter colectivista.

En algunos lugares estas transiciones resultaron antes o después conflictivas: estallaron guerras civiles (casos de Grecia y China), y en otros países se optó por un cierto equilibrio o neutralidad entre los dos bloques. Es el caso de las occidentales Finlandia y Austria, y de la comunista Yugoslavia.

Este statu quo basado en una supuesta colaboración entre los antiguos aliados, naturalmente, no fue duradero. En 1947, apenas dos años después de terminada la guerra, sus contradicciones ideológicas y políticas provocaron una ruptura total y un enfrentamiento simbolizado por la frase “un telón de acero ha caído en Europa”. Esta ruptura se manifestó en:

  • La competencia directa entre EEUU y la URSS por lograr el predominio a nivel mundial.
  • La URSS fabrica sus propias armas nucleares, acabando con el monopolio norteamericano.
  • Los países comunistas rechazan la ayuda económica norteamericana para la reconstrucción (Plan Marshall).
  • Creación de dos estados alemanes: la República Federal con capital en Bonn (zonas de ocupación norteamericana, inglesa y francesa), y la República Democrática con capital en Berlín Oriental (zona de ocupación soviética).
  • Creación de dos alianzas militares contrapuestas: la OTAN (Organización del Tratado del Atlántico Norte) liderada por EEUU y el Pacto de Varsovia (liderado por la URSS).

La Guerra Fría es la época caracterizada por esta rivalidad constante y profunda entre las dos superpotencias y sus aliados. EEUU y la URSS dedican a ello buena parte de sus recursos humanos y materiales: se produce una auténtica carrera armamentística, tecnológica, propagandística, diplomática e incluso astronáutica. No importan sólo las realizaciones concretas sino el prestigio de que se disponga ante la comunidad internacional. Se pueden distinguir las siguientes etapas:

  • Enfrentamiento inicial, hasta la muerte de Stalin (1953), con un aumento progresivo de la tensión entre los bloques.
  • Coexistencia pacífica, en la que se persigue la distensión (hasta 1976). A pesar de los conflictos, mejoran los cauces de diálogo entre los líderes de los dos bloques.
  • Rebrote de la guerra fría (hasta 1985), con una nueva expansión comunista, seguida por la reacción norteamericana (simbolizada por la presidencia de Reagan).
  • Los años finales (hasta 1991), que termina con la disolución de la Unión Soviética.


2. EL BLOQUE OCCIDENTAL

El bloque occidental se caracteriza por:

  • Democracia como sistema político. Predominio de los partidos democristianos y socialistas.
  • Economía de mercado: propiedad privada y capitalismo.
  • Estado del bienestar: políticas sociales avanzadas “de la cuna a la sepultura”.
  • Sociedad abierta: derechos humanos y respeto a la iniciativa individual.

Está formado, entre otros, por los siguientes países:

  • Estados Unidos, que lidera el conjunto.
  • Las democracias europeas: Gran Bretaña, Francia, Italia, Alemania Federal...
  • Las grandes democracias extraeuropeas: Canadá, Japón, Australia, Sudáfrica...
  • En un segundo plano, las numerosas dictaduras anticomunistas, como Portugal y España.

En la evolución interna de este bloque se puede observar:

  • Unas relaciones entre todos estos países que se hacen en ocasiones conflictivas: cuando Egipto nacionaliza el canal de Suez, EEUU impide la intervención militar francobritánica. Más tarde, Francia se desvincula en parte de la alianza militar occidental (la OTAN).
  • El crecimiento económico y la mejora generalizada del nivel de vida fue constante, a pesar de las periódicas crisis que se producen (como la del petróleo de 1973).
  • En los años 60 surge con fuerza un movimiento contestatario contra el sistema, mayoritariamente de carácter pacifista, que sólo en parte fue instrumentado por el otro bloque. Algunas de sus manifestaciones fueron la ola hippy, la “revolución” de mayo de 1968, las protestas contra la guerra de Vietnam y contra las armas nucleares, la canción-protesta... En los años 70, algunos sectores contestatarios evolucionaron hacia el terrorismo.

ESTADOS UNIDOS

Posee una gran superioridad militar, económica, científica y tecnológica. Crea un modo de vida (American Way of Life), basado en el consumo y en la liberación de las costumbres tradicionales, que se difundirá y será imitado en los cinco continentes. Pero el éxito exterior no impide los conflictos interiores; algunos de ellos son los siguientes:

  • El macarthismo y la caza de brujas, en los años 50. Se hacen muy numerosas las acusaciones de simpatía procomunista, habitualmente de forma infundada.
  • El movimiento a favor de los derechos civiles, que combate la discriminación racial (apartheid) todavía dominante en los estados del sur de Estados Unidos.
  • El asesinato del presidente Kennedy en 1963.
  • El escándalo Watergate (espionaje al partido rival), y la dimisión del presidente Nixon (1974)

GRAN BRETAÑA

Esta etapa viene marcada por la pérdida progresiva y pacífica de su imperio colonial, y por su estrecho alineamiento con los Estados Unidos. El conflicto interno más grave fue el de Irlanda del Norte, especialmente en los años 70 y 80. Combatieron diversos grupos terroristas, con un considerable apoyo social: los partidarios de la incorporación a Irlanda (IRA) contra los partidarios de mantenerse en el Reino Unido (lealistas). El balance fue de más de tres mil muertos.

FRANCIA

La pérdida de su imperio colonial fue mucho más problemática y violenta, y provocó una grave crisis interna. En 1958, la incapacidad de instituciones y políticos para solucionarla permitió al general De Gaulle (símbolo de la resistencia contra los alemanes) reclamar el poder y plenos poderes, que se le concedieron por parte del parlamento. Es el inicio de la V República, de carácter presidencialista.

3. EL BLOQUE COMUNISTA

El bloque comunista se caracterizó por:

  • Dictaduras comunistas (marxismo-leninismo): el partido y sus dirigentes dominan por entero el Estado (aún en el caso de que se autoricen otros partidos).
  • Economía colectivista de carácter estatal. El gobierno gestiona los medios de producción (campos, fábricas, servicios...), aunque en algunos países se tolera una propiedad privada marginal.
  • Buena parte de los recursos se emplean en programas armamentísticos.
  • Control totalitario de la sociedad por medio de la propaganda y la represión.

Estuvo formado por, entre otros, los siguientes países:

  • La Unión Soviética, que lidera el conjunto (al principio).
  • Los países liberados por la URSS en Europa (Polonia, Rumanía...) y en Asia (Corea del Norte).
  • Los países en los que triunfa la revolución (China, Vietnam, Cuba, Etiopía...), muchos de ellos en el marco de las luchas por la independencia contra las potencias coloniales.
  • Dictaduras diversas que llegan a acuerdos políticos y militares con la URSS.

Se persiguió un control absoluto:

  • La URSS dirigía férreamente a los restantes países del bloque, lo que provocó fenómenos de resistencia y de ruptura. Yugoslavia (1948) y China (1960) triunfaron en su enfrentamiento con Moscú, asegurando su independencia, mientras que Hungría (1956) y Checoslovaquia (1968) fueron vueltos a ocupar por el ejército ruso.
  • Como consecuencia de la ausencia de libertades básicas surgió (especialmente desde los años 60) un fenómeno de oposición interna, en general a favor de ideas democráticas y pacifistas: son los disidentes, que difundieron sus ideas y críticas mediante el samizdat (copias manuscritas, mecanografiadas o multicopiadas), y que fueron duramente reprimidos.

UNIÓN SOVIÉTICA

Stalin se mantuvo como dictador hasta su muerte en 1953, e incrementó durante estos últimos años el carácter represivo del régimen, reducido en los años anteriores por las necesidades de la guerra. El gulag tomó su máximo desarrollo, y a él fueron a parar buena parte de las tropas que habían ocupado Europa central. Diversos grupos étnicos acusados de colaborar con los alemanes fueron deportados a Siberia o Asia Central. Tras su muerte le sucedieron:

  • Desde 1953 gobernó Jruschov, hasta entonces colaborador de Stalin. Introdujo numerosos cambios (sin alterar las características esenciales del régimen): el reconocimiento de errores en el gobierno de Stalin, una mayor atención a la industria de consumo, con la consiguiente mejora del nivel de vida de la población, y una política de distensión con Estados Unidos.
  • Un sector de la cúpula del partido comunista, preocupado por esta política reformista, logrará destituirlo en 1964. El nuevo líder será Breznev, también antiguo colaborador de Stalin, que gobernará hasta su muerte en 1982.

CHINA

Al finalizar la segunda guerra mundial se inició una guerra civil entre las dos fuerzas que habían luchado contra los japoneses: los nacionalistas del Kuomintang, que controlan la república y  tienen apoyo norteamericano, y los comunistas liderados por Mao Zedong y con respaldo soviético. Serán estos últimos los que obtendrán la victoria. Mao construirá un régimen muy represivo: el coste humano y material fue ingente, especialmente durante algunos experimentos sociales como el Gran Salto Adelante, y la Revolución Cultural. Tras su muerte en 1976, el dirigente Deng Xiaoping iniciará una serie de reformas que liberalizan la economía produciendo un gran crecimiento económico que todavía perdura. El Partido Comunista, sin embargo, mantiene el control político, ideológico y social.

4. CONFLICTOS Y GUERRAS LOCALES

La Guerra Fría provocó una gran carrera de armamentos entre las grandes potencias. El armamento convencional (carros de combate, barcos y aviones) se perfecciona con gran rapidez. Ahora bien, el elemento clave desde el principio fueron las bombas atómicas y de hidrógeno, de enorme poder destructivo. Podían ser lanzadas desde aviones, o lanzadas mediante misiles (desde tierra o desde un submarino) a grandes distancias. Y el temor al contrario condujo a un continuo aumento de su número, de su capacidad explosiva y de su alcance. El resultado fue que, por primera vez en la historia de la humanidad, se disponía de medios para arrasar de forma absoluta toda la superficie terrestre.

Esta consideración hizo que EEUU y la URSS evitaran el enfrentamiento directo entre ellos. Una guerra convencional podía, con facilidad convertirse en una guerra nuclear: y entonces la destrucción mutua estaba asegurada. Los conflictos directos, que fueron muy numerosos, se reconducían de forma diplomática, y ambas partes cedían en caso necesario.

Cada bloque interviene en los países contrarios por medio de aliados locales, a los que se les apoya, subvenciona y en algunos casos se les arma para que constituyan guerrillas comunistas o anticomunistas, según los casos. Las guerras directas entre los bloques sólo estallaron en escenarios locales y secundarios, y en ellas podían involucrarse las dos superpotencias sin excesivo riesgo de que se produjera una escalada hacia el conflicto generalizado.

  • Bloqueo de Berlín (1948-49). La reforma monetaria que se llevó a cabo en la Alemania  occidental perjudicó la economía de la Alemania oriental, todavía ocupada por los soviéticos. Stalin reaccionó cortando las comunicaciones del Berlín occidental (2 millones de habitantes). En respuesta, Estados Unidos organizó un puente aéreo que transportaba todo aquello que necesitaba la ciudad (llegó a alcanzar los 900 vuelos diarios). Puesto que un ataque estaba descartado, la operación constituyó un éxito de organización y de propaganda. Por ello el bloqueo fue suspendido unos meses después, de forma unilateral, por las autoridades soviéticas.
  • Guerra de Corea (1950-53). Tras la ocupación japonesa, soviéticos y norteamericanos dividieron Corea en dos zonas de ocupación, separadas por el paralelo 38. Al fracasar los intentos de reunificación, se establecieron dos estados contrapuestos. En 1950 Corea del Norte atacó al Sur, derrotandolo casi por completo. Pero la reacción de la ONU posibilitó una reacción que estuvo a punto de derrotar al Norte, lo que llevó a la intervención china y al apoyo militar soviético. Finalmente se estableció un armisticio que volvió a fijar la frontera mutua en el paralelo 38, todavía vigente. Murieron aproximadamente un millón de personas.
  • Revolución húngara (1956). Fue un estallido desorganizado contra las autoridades comunistas, que se produjo durante el leve aperturismo posterior a la muerte de Stalin. Se exigieron elecciones libres y la salida de las tropas soviéticas. Tras unas semanas de indecisión, la URSS decide intervenir militarmente, y domina la revuelta, aprovechando que las potencias occidentales están centradas en la crisis de Suez.
  • Muro de Berlín (1961). Se calcula que unos tres millones de alemanes orientales escaparon a Alemania occidental a través de esta ciudad. Para detener este flujo, las autoridades comunistas decidieron construir un muro de unos 150 km que rodeaba totalmente el Berlín occidental, y que era vigilado por tropas armadas que disparaban a los que intentaban fugarse.
  • Crisis de los misiles (1961-62). En 1959 triunfó en Cuba la revolución dirigida por Fidel Castro, que rápidamente evolucionó hacia el bloque comunista. En 1961 Estados Unidos promovió la invasión armada de la isla por parte de exiliados cubanos. Pero el desembarco en Bahía Cochinos (o Playa Girón) fue un fracaso total. La ocasión fue aprovechada por la URSS para instalar en secreto una base de lanzamiento de misiles en la isla, con capacidad para alcanzar el territorio norteamericano. Sin embargo, los aviones espía de EEUU los descubrieron. Se organizó un bloqueo de la isla para impedir el paso de los barcos soviéticos, y se estuvo a un paso de la guerra declarada cuando fue derribado un avión norteamericano. Pero finalmente se llegó a un acuerdo diplomático: la URSS desmanteló las instalaciones de Cuba y seis meses después EEUU hizo lo mismo con una base equivalente en Turquía.
  • Guerra de Vietnam (1963-73). Tras las guerras de independencia contra Francia, Vietnam quedó dividido en dos estados, ambos dictatoriales y enfrentados: comunista en el Norte y prooccidental en el Sur. Ante el apoyo chino y soviético al Norte, en 1963 se inicia la intervención directa de Estados Unidos a favor de Vietnam del Sur. Llegó a ser muy numerosa, sin lograr el éxito. Es  más, provocó un rechazo considerable en la sociedad norteamericana, lo que indujo a la  retirada en 1973. Dos años después se consumaba el triunfo comunista, con la unificación de todo el país.
  • Primavera de Praga (1968). Un sector del partido comunista de Checoslovaquia situó como a dirigente a Dubček, que emprendió un programa de reformas y liberalización del régimen denominado “socialismo con rostro humano”. Tras varios meses en los que la presión popular no cesó de aumentar un ejército del Pacto de Varsovia invadió el país y restableció el sistema comunista. La reacción occidental fue exclusivamente de condena verbal.
  • Golpe militar en Chile (1973). El presidente Allende, vencedor en las elecciones presidenciales pero en minoría en el parlamento, pretendió crear un régimen socialista de forma democrática (“vía chilena al socialismo”). A los malos resultados económicos se añadió una gran  conflictividad social, y la intervención encubierta de la CIA norteamericana. Finalmente, un golpe militar encabezado por el general Pinochet estableció una dictadura y retornó al alineamiento estricto con el bloque occidental.
  • Guerra de Afganistán (1979-89). En 1978 un golpe de estado estableció un régimen comunista con el apoyo de la URSS. Pronto surgieron grupos resistentes (los muyahidines) que combatían al gobierno mediante guerrillas, que recibieron apoyo, financiación y suministros norteamericanos. Al mismo tiempo, la Unión Soviética envió tropas y armamentos, en número creciente, sin lograr someter la rebelión generalizada. Finalmente, los rusos deberán retirarse, y el gobierno comunista caerá.

5. LA DESCOLONIZACIÓN

Tras la segunda guerra mundial entró en crisis el “reparto del mundo” entre las potencias europeas, y los viejos imperios coloniales llegaron a su fin. Puesto que en su mayor parte tenían un origen reciente (en el siglo XIX), realmente tuvieron una existencia muy breve.

CAUSAS

  • La administración colonial (civil y militar) favorece la formación de clases medias indígenas que incorporan la cultura de la metrópoli, y que educan a sus hijos en Europa. La aceptación de los principios liberales y nacionalistas europeos dio impulso a la aparición de proyectos independentistas que quieren establecer estados modernos.
  • El desprestigio de las potencias coloniales a causa de sus derrotas ante las potencias del Eje. Tuvo especial importancia en el sudeste asiático, donde franceses, ingleses y holandeses fueron fácilmente vencidos por Japón.
  • La aceptación del principio de autodeterminación de los pueblos, promovido por Estados Unidos y la Unión Soviética, y consagrado por la ONU.
  • La organización de movimientos nacionalistas, con ideologías muy variadas (aunque casi siempre de origen europeo), y con tácticas violentas o pacíficas según los casos.

CARACTERÍSTICAS

  • En general, el Imperio Británico aceptó la independencia de sus colonias como algo inevitable, y con frecuencia fue el resultado del diálogo con los principales movimientos independentistas. Además, intentó mantener ciertos lazos con los nuevos estados mediante la Commonwealth o Mancomunidad de Naciones, de la que la cabeza es la reina de Inglaterra.
  • Francia fue bastante más reacia a conceder la independencia de sus territorios. El empleo de duros métodos represivos contra poblaciones que habían contribuido poderosamente a la victoria en la segunda guerra mundial, hizo que estallaran sangrientas guerras coloniales, especialmente en Indochina y Argelia.
  • Por lo general los movimientos independentistas aceptaron y mantuvieron las fronteras coloniales, a causa de la inexistencia o escasez de auténticos estados con anterioridad a la conquista europea. Sin embargo, en ocasiones será preciso modificarlas, debido a la composición étnica de la población. Es el caso de la India británica, que fue dividida inicialmente (1947) en dos estados: uno mayor de predominio hindú, la India, y otro menor de predominio musulmán, Pakistán (del que años después se desgajará Bangla Desh).
  • En las colonias de poblamiento (es decir, en las que se ha establecido una población considerable de origen europeo), el proceso fue más complejo. Es el caso de Sudáfrica, donde la población blanca de origen holandés e inglés proclamó la independencia en 1961, y estableció un régimen de apartheid que les garantizó el monopolio del poder sobre la mayoritaria población negra; perduró hasta 1993. En Argelia, en cambio, la población de origen europeo (los pieds-noirs) intentó mantener la pertenencia a Francia con la ayuda del ejército; en consecuencia tuvo que repatriarse en su mayoría tras la independencia (1962).
  • En la mayoría de las antiguas colonias se establecieron regímenes democráticos con la independencia, y se integraron en la ONU. Sin embargo muchos de los nuevos estados se transformaron rápidamente en dictaduras, y estallaron frecuentes sublevaciones y guerras civiles.

EL MOVIMIENTO DE PAÍSES NO ALINEADOS

Los nuevos estados nacen a la independencia en un escenario dominado por la Guerra Fría y la oposición de los bloques, y con frecuencia sus objetivos e intereses son otros diferentes. Este hecho llevó a los presidentes de Indonesia, India y Egipto a convocar en 1955 la llamada Conferencia de Bandung (isla de Java, en Indonesia) a la que acudieron una treintena de dirigentes de países africanos y asiáticos recientemente independizados. Poseían sistemas políticos muy variados: monarquías feudales como Arabia Saudí, repúblicas socialistas como Egipto, y democracias pluripartidistas como la India. Se aprobaron entre otros los siguientes puntos:

  • Establecer una postura común de neutralidad ante los bloques.
  • Rechazar el colonialismo y las políticas neocolonialistas de los países desarrollados.
  • Promover la cooperación económica y cultural entre los países firmantes.

La posterior Conferencia de Belgrado (1961) creó una estructura institucional, el Movimiento de Países No Alineados a la que se adhirieron numerosos países en los años siguientes. Se mantuvieron los principios establecidos en Bandung, pero cada vez tuvieron más importancia estos otros:

  • El antiamericanismo, interpretado como rechazo al imperialismo.
  • La lucha contra el apartheid.
  • El desarrollo de una política activa en defensa de sus intereses en la Asamblea General de la ONU (en contra del predominio de las grandes potencias en en el Consejo de Seguridad).

Su evolución posterior le hizo ganar más peso político, con el aumento del número de países integrados, y especialmente durante los años de distensión. Sin embargo también surgen problemas:

  • El protagonismo que toman en su seno algunos países claramente alineados, como Cuba.
  • La incapacidad para solucionar los conflictos entre países integrados: guerras India-Pakistán (1965 y 1971); guerra Irán-Irak (1980-88), etc.


6. EL FIN DE LA GUERRA FRÍA

LA REACCIÓN OCCIDENTAL DE LOS AÑOS 80

En los años 70 el bloque comunista pareció tomar la delantera en la confrontación con el bloque occidental: la guerra de Vietnam, el aumento de la contestación social, la expansión en África... Pero en  la siguiente década se produjo una reacción opuesta, liderada por el presidente norteamericano Reagan y la primer ministro británica Thatcher. Además, la elección del polaco Juan Pablo II como papa supuso un rearme moral para los opositores al comunismo.

En el campo armamentístico, la URSS poseía los ejércitos más numerosos y con más armamento (convencional y nuclear), lo que suponía un pesado lastre para una economía estatalizada, poco eficiente  y bastante corrupta. En cambio, la potencia tecnológica y económica de EEUU le permitió iniciar una modernización de sus recursos bélicos. Algunos programas, como la Iniciativa de Defensa Estratégica (la denominada Guerra de las Galaxias, que pretendía la destrucción de misiles enemigos desde satélites artificiales) amenazaban con dejar obsoletos a los ingentes ejércitos soviéticos.

Además, la Unión Soviética se encontraba en proceso de recambio generacional de sus líderes. Tras la muerte del anciano Breznev le sustituyeron sucesiva y brevemente dos dirigentes setentones. Finalmente, en 1985, fue elegido el joven Mijaíl Gorbachov.

GORBACHOV Y LOS CAMBIOS EN LA URSS

El nuevo dirigente era consciente del estancamiento político, tecnológico y económico de la URSS. Por ello inició un amplio programas de reformas, sin abandonar los principios marxistas-leninistas:

  • La perestroika (reestructuración) pretendía mejorar la eficacia de la economía. Se combatía la corrupción generalizada, se incentivaba la innovación, y para ello se concedía una cierta autonomía a los gestores de las empresas estatales.
  • La glásnost (transparencia) supuso una cierta apertura política: se estableció una limitada libertad de discusión (inexistente hasta entonces), como medio de vencer la resistencia de los sectores comunistas más tradicionales.
  • Se firmaron numerosos acuerdos de desarme con EEUU.
  • Se concedió mayor autonomía a los países satélites, y se les animó a aplicar sus propias reformas.

Estos cambios resultaron eficaces en muchos aspectos, pero provocaron una gran agitación interna. Comenzaron a reclamarse más libertades democráticas, tanto individuales como por parte de las numerosas nacionalidades (lituanos, ucranianos, georgianos, etc.) que se consideraban colonizados por los rusos mayoritarios. Además en 1989 se desplomaron los regímenes comunistas de los países satélites. El resultado fue un aumento de la inestabilidad.

Ante esta situación, en 1991 un sector del partido comunista llevó a cabo un golpe de estado, retuvieron a Gorbachov e intentaron volver a la situación anterior. Pero otros sectores del partido y del ejército lo rechazaron, y se produjo una considerable movilización popular, especialmente en Moscú. Los golpistas tuvieron reconocer su fracaso, y abandonaron un poder que no habían logrado controlar. Pero con ellos cayó también el régimen y el estado. Las diferentes repúblicas que componían la Unión Soviética (comenzando por la Federación Rusa) se apresuraron a proclamar su independencia. La URSS había dejado de existir.

LA CAÍDA DE LOS REGÍMENES COMUNISTAS EUROPEOS

A lo largo de la Guerra Fría, los regímenes comunistas de Europa central y oriental tuvieron que usar de la fuerza para mantenerse en el poder, ante las protestas de sectores amplios de la población. En los años 80 fue Polonia la que forzó la intervención militar para mantener el gobierno comunista, como consecuencia de la creación de Solidarność, un sindicato independiente.

Pero las reformas de Gorbachov en la URSS fueron imitadas en algunos de estos países. Sus gobiernos liberalizaron relativamente sus instituciones, y eliminaron restricciones (por ejemplo, autorizando la salida del país). Otros, en cambio, incrementaron la represión. En todos los casos, sin embargo, amplios sectores de la población comenzaron a movilizarse mediante huelgas y manifestaciones, ante la inhibición soviética.

Las denominadas revoluciones de 1989 se iniciaron en Polonia, donde el gobierno militar pactó con Solidarność una transición hacia la democracia. En Hungría fue un sector reformista del partido comunista el que encabezó las transformaciones. En Alemania Oriental el gobierno fue perdiendo el control de la situación; cuando en noviembre se autorizó la circulación casi libre con el Berlín occidental, el entusiasmo popular comenzó a derribar el famoso Muro (lo que se convirtió en el símbolo de estas revoluciones). Unos meses después, las dos Alemanias se reunificaron. La oleada democratizadora se extendió seguidamente a los restantes países de la región. Sólo en Rumanía adquirió un carácter violento: se produjeron graves enfrentamientos, con unas dos mil víctimas mortales, y concluyeron con la detención del dictador y su esposa, que fueron fusilados inmediatamente.

EL CASO CHINO

China fue un caso aparte. Deng Xiaoping había iniciado en 1978 un amplio programa de reformas políticas y económicas, aunque siempre manteniendo el control total por parte del partido comunista. El resultado fue una mejora de las condiciones de vida.

En la primavera de 1989, y ante la visita de Gorbachov a Pekín, se inician unas masivas protestas estudiantiles, con huelgas y manifestaciones exigiendo la liberalización del régimen. El centro de la protesta fue la conocida plaza de Tian'anmen, en la que los concentrados erigieron una versión propia de la estatua de la Libertad. Ante el incremento de los movilizados, finalmente el gobierno aprobó una intervención militar que reprimió duramente las protestas. Las estimaciones sobre el número de víctimas mortales oscilan entre varios centenares y varios miles.

La represión gubernamental, sin embargo, no acabó con las reformas. Al contrario, se agudizaron en lo económico, dando lugar al contradictorio régimen actual, comunista estricto en lo político, y capitalista salvaje en lo económico.

Otros países también mantuvieron el sistema comunista, ya sea de forma tradicional (como Cuba y Corea del Norte), o al modo chino (como Vietnam, Laos y Camboya).


martes, 9 de mayo de 2017

Dos grandes continentes: एशिया e Ixachitlan

Montañas Amarillas, Huangshan, China

Vamos a trabajar los mapas físicos de los dos continentes más extensos de la Tierra: Asia y América. Miden prácticamente lo mismo, y entre los dos suponen unos 86 millones de kilómetros cuadrados (más de ciento setenta veces la superficie de España). Su población, en cambio, es diferente entre sí: la de Asia es más de cuatro veces mayor que la de América, que ya ha superado la cifra de mil millones de personas.

Para preparar los mapas puedes utilizar las acostumbradas presentaciones, aunque también dispones de los mapas del Atlas Geográfico.



Por cierto ¿sabes qué idiomas he utilizado en esta entrada, además del español?
Contesta aquí mismo.

Altun pawaq wamanchallay, águila que vuelas alto (naturalmente sobre los Andes)

miércoles, 5 de abril de 2017

Los totalitarismos


Arthur Koestler fue un importante periodista y escritor que nació en Budapest en 1905. De familia judía, hijo de un húngaro y una austríaca, súbdito del imperio danubiano hasta su desaparición tras la primera guerra mundial, residente en distintos países, y finalmente de nacionalidad británica, es un buen ejemplo de ciudadano del mundo y testigo de las atrocidades del siglo XX.

Durante los años treinta se afilia al partido comunista y trabaja para la agitprop de la Unión Soviética. Corresponsal en la guerra civil española, será encarcelado por las autoridades franquistas. Se desencantará definitivamente del comunismo con el pacto entre Hitler y Stalin que posibilitará el inicio de la segunda guerra mundial. En los meses siguientes escribirá la novela El cero y el infinito.
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Zinóviev fotografiado por la NKVD tras su detención en 1936

lunes, 3 de abril de 2017

Los cuatro hijos de Aymon, versión en cómic de Jacques Laudy



Los cuatro hijos de Aymon es uno de los más conocidos poemas épicos de la Francia medieval, cantado por juglares con gran éxito tanto en las cortes de nobles y reyes, como en los mercados de ciudades y aldeas. La historia, que se conserva escrita desde el siglo XIII, transcurre en un pasado lejano, en tiempos de Carlomagno; pero los personajes, las costumbres, las formas de vida, el modo de combatir, las diversiones, corresponden a la época en que se elabora.

Esta leyenda se hará tan popular, que se difundirá rápidamente por toda Europa: en España son muy abundantes los romances dedicados especialmente al hijo mayor, Reinaldos de Montalbán, sin olvidar a su mágico caballo Bayard. Y todavía, varios siglos después, don Quijote de la Mancha conversará con aquél (y nos describirá su rostro más tarde) en el curso de su prodigiosa aventura en la cueva de Montesinos.

Vamos a trabajar la versión en cómic que realizó el historietista belga Jacques Laudy, y que publicó desde el primer número de Le journal de Tintin, en 1946. La traducción, un poco apresurada, es mía. Es un archivo cbz, y puedes leerlo  con la aplicación gratuita GonVisor, de la que incluyo un enlace de descarga.

Monumento moderno en Bogny sur Meuse, en las Ardenas

El informe

Puede presentarse manuscrito o impreso, pero siempre bien presentado: en A4, con portada, índice, páginas numeradas y grapadas. Si se desea, pueden incluirse ilustraciones. Por supuesto, sin faltas de ortografía, por una cara, márgenes de no más de dos centímetros, y, en su caso, caracteres tamaño 12. Debe contener obligatoriamente estas tres secciones:

  • Introducción. Es lo último que se redacta, y no se repite lo ya escrito en las otras dos secciones. Se presenta el trabajo que hemos realizado, y no el cómic: lo que más me ha gustado o me ha resultado más interesante, las dificultades que he encontrado y cómo las he superado, lo que me ha aportado la lectura de la leyenda y la elaboración del informe... Nunca se debe ser negativo, ni indicar que no me ha gustado nada (no es relevante ni le interesa al profesor).
  • Narración de la leyenda. Es la parte más extensa, pero también la más fácil de realizar. Toma notas al tiempo que lees la leyenda, pero sin copiar textualmente los bocadillos del cómic. Al contrario, debes resumir la trama y completarla con la información que te proporcionan las viñetas a través de sus dibujos. Importante: debes dividir obligatoriamente tu narración en distintos capítulos (cada uno con su título), aunque en el cómic no hay partes ni divisiones.
  • Comentario histórico. Es la parte más difícil y más valiosa, y al mismo tiempo más personal, porque cada alumno puede darle un enfoque diferente al de sus compañeros, y todos ser igual de válidos. Veamos algunos ejemplos entre otros muchos posibles: analizar como se representan en la leyenda y en el cómic (que no es lo mismo) las características de la Edad Media que hemos estudiado durante el segundo trimestre; seleccionar uno o más aspectos de la obra (la forma de vestir, los edificios, los grupos sociales...) y profundizar en ellos; imaginar cómo escucharían el recitado de la leyenda, en plena edad media, un noble, un campesino, hombres y mujeres: ¿qué les resultaría más interesante y atractivo a unos y a otros?

Para esta actividad no es preciso citar bibliografía, ya que no hay que buscar más información. Ahora bien, si en tu comentario consideras oportuno incluir algún dato que has localizado y consideras valioso, debes citar el autor, el título de la obra, el año en que se publicó y la página en que aparece el dato; o en su caso, la dirección http.

Los cuatro hijos de Aymon. Manuscrito flamenco del siglo XV. BNF, Fr.764, f.119v.

martes, 28 de marzo de 2017

Las antiguas civilizaciones del Próximo Oriente



Vamos a dedicar las próximas semanas a observar con cierto detenimiento algunas de las primeras grandes civilizaciones de la Humanidad, y especialmente Egipto y Mesopotamia.

Para comenzar, aquí tienes los materiales básicos.

Presentaciones 






Actividades

En este nuevo bloque iremos anotando sucesivamente las actividades a realizar en el Cuaderno. No olvides copiar el enunciado tras el número de la actividad. ¡Es importante llevarlas al día! Ya puedes comenzar rotulando el título del bloque, y a continuación lo que se ha indicado en clase:
  1. Mapa general de las civilizaciones mundiales más antiguas. Recorta, pega, colorea y rotula. Debes consultar el Atlas Histórico.
  2. Características generales de dichas civilizaciones más antiguas. Las puedes copiar de la pantalla octava de la primera presentación.
  3. Mapa de Mesopotamia. Recorta, pega, colorea y rotula. Debes consultar el Atlas Histórico.
  4. En la pantalla novena de la segunda presentación tienes la traducción de varias leyes del famosísimo Código de Hammurabi. Escoge la que te resulte más sugestiva, cópiala en el Cuaderno, y coméntala. ¿Por qué piensas que se establece esa pena para ese delito? ¿Te parece que de este modo se hace justicia? ¿Tiene que ver con la conocida ley del talión? (si no sabes lo que es, averígualo).
  5. Dibuja un zigurat y escribe una breve descripción: qué utilidad tenía, cómo se construía y con qué materiales, cuáles son sus partes…
  6. Con ayuda del alfabeto de Ugarit (pantalla 24 de la presentación de Mesopotamia), transcribe en signos cuneiformes el siguiente texto: «Si hay una palabra más, anúlala y tírala al mar», seguido por tu nombre y apellidos (esto último puede ser más difícil...)
  7. Resumen y comentario de los dos textos de Un Instituto de la antigua Mesopotamia.
  8. Mapa de Egipto. Recorta, pega, colorea y rotula. Consulta la presentación de Egipto, o el Atlas Histórico.
  9. Dibuja e indica el nombre de los principales símbolos del faraón. Intenta no olvidar ninguno (en la presentación y en el libro puede faltar alguno...)
  10. Realiza un esquema de los diferentes grupos sociales de la sociedad egipcia. Puedes inspirarte en el de la presentación.
  11. Realiza, colorea y rotula un esquema de un templo egipcio, con el nombre de de sus distintas dependencias y elementos. Puedes copiarlo del libro o de la presentación, y también (si lo prefieres) imprimir y completar este modelo.
  12. Define los tres tipos de tumbas egipcias.
  13. Descarga este breve cómic (son cuatro páginas), y a partir de él narra detalladamente el descubrimiento de la tumba de Tutankamón.
  14. Define los tres tipos de escritura egipcia. Transcribe con jeroglíficos lo mejor que puedas tu nombre y apellidos.
  15. Redacta un breve texto en el que señales los aspectos por los que destacaron e influyeron en los tiempos posteriores las tres culturas antiguas de fenicios, israelitas y persas.
  16. Mapa del Imperio Persa. Recorta, pega y colorea.



Un Instituto de la antigua Mesopotamia

Los dos textos siguientes tienen unos cinco mil años de antigüedad, y constituyen los más antiguos testimonios de la dura vida (o no tanto) del estudiante. Los he tomado del libro de Kramer La historia comienza en Sumer, que encontrarás en bibliotecas y librerías.

EL BUEN (Y PELOTA) ESTUDIANTE

     ―Alumno: ¿dónde has ido desde tu más tierna infancia?
     ―He ido a la escuela.
     ―¿Qué has hecho en la escuela?
     ―He recitado mi tablilla, he desayunado, he preparado mi nueva tablilla, la he llenado de escritura, la he terminado; después me han indicado mi recitación y, por la tarde, me han indicado mi ejercicio de escritura. Al terminar la clase he ido a mi casa, he entrado en ella y me he encontrado con mi padre que estaba sentado. He hablado a mi padre de mi ejercicio de escritura, después le he recitado mi tablilla, y mi padre ha quedado muy contento... Cuando me he despertado, al día siguiente, por la mañana, muy temprano, me he vuelto hacia mi madre y le he dicho: “Dame mi desayuno, que tengo que ir a la escuela.” Mi madre me ha dado dos panecillos y yo me he puesto en camino; mi madre me ha dado dos panecillos y yo me he ido a la escuela. En la escuela, el vigilante de turno me ha dicho: “¿Por qué has llegado tarde?” Asustado y con el corazón palpitante, he ido al encuentro de mi maestro y le he hecho una respetuosa reverencia.
     [Pero, a pesar de la reverencia, no parece que este día haya sido propicio al desdichado alumno. Tuvo que aguantar el látigo varias veces, castigado por uno de sus maestros por haberse levantado en la clase, castigado por otro por haber charlado o por haber salido indebidamente por la puerta grande. Peor todavía, puesto que el profesor le dijo:]
     ―Tu escritura no es satisfactoria.
     [Aquello fue demasiado para el muchacho. En consecuencia, insinuó a su padre que tal vez fuera una buena idea invitar al maestro a la casa y suavizarlo con algunos regalos, cosa que constituye, con toda seguridad, el primer ejemplo de pelotilla de que se haya hecho mención en toda la historia escolar.]
     A lo que dijo el alumno, su padre prestó atención. Hicieron venir al maestro de escuela y, cuando hubo entrado en la casa, le hicieron sentar en el sitio de honor. El alumno le sirvió y le rodeó de atenciones, y de todo cuanto había aprendido en el arte de escribir sobre tabletas hizo ostentación ante su padre.
     [El padre, entonces, ofreció vino al maestro y le agasajó,] le vistió con un traje nuevo, le ofreció un obsequio y le colocó un anillo en el dedo.
     [Conquistado por esta generosidad, el maestro reconforta al aspirante a escriba en términos poéticos, de los que ahí van algunos ejemplos:]
     ―Muchacho: Puesto que no has desdeñado mi palabra, ni la has echado en olvido, te deseo que puedas alcanzar el pináculo del arte de escriba y que puedas alcanzarlo plenamente... Que puedas ser el guía de tus hermanos y el jefe de tus amigos; que puedas conseguir el más alto rango entre los escolares... Has cumplido bien con tus tareas escolares, y hete aquí que te has transformado en un hombre de saber.



EL MAL ESTUDIANTE


    [El padre empieza por interrogar a su hijo:]
     —¿Adónde has ido?
     —A ninguna parte.
     —Si es verdad que no has ido a ninguna parte, ¿por qué te quedas aquí como un golfo sin hacer nada? Anda, vete a la escuela, preséntate al «padre de la escuela», recita tu lección; abre tu mochila, graba tu tablilla y deja que tu «hermano mayor» caligrafíe tu tablilla nueva. Cuando hayas terminado tu tarea y se la hayas enseñado a tu vigilante, vuelve acá, sin rezagarte por la calle. ¿Has entendido bien lo que te he dicho?
     —Sí. Si quieres te lo repetiré.
     —Pues ya puedes repetírmelo.
     —Te lo voy a repetir.
     —Di
     —Ya te lo diré.
     —Pues dilo ya.
     —Tú me has dicho que fuera a la escuela, que recitase mi lección, que abriese la mochila y que grabase mi tablilla mientras mi «hermano mayor» me grababa otra. Que cuando hubiese terminado mi tarea volviese para acá después de haberme presentado al vigilante. He aquí lo que tú me has dicho.
     —Sé hombre, caramba. No pierdas el tiempo en el jardín público ni vagabundees por las calles. Cuando vayas por la calle no mires a tu alrededor. Sé sumiso y da muestras a tu profesor de que le temes. Si le das muestras de estar aterrorizado estará contento de ti. [Siguen unas 15 líneas destruidas.] ¿Crees que llegarás al éxito, tú que te arrastras por los jardines públicos? Piensa en las generaciones de antaño, frecuenta la escuela y sacarás un gran provecho. Piensa en las generaciones de antaño, hijo mío, infórmate de ellas. […] He interrogado a mis parientes y amigos, he comparado los individuos, pero no he hallado a ninguno que sea como tú. Lo que voy a decirte transforma al loco en sabio, paraliza la serpiente a modo de hechizo y te evitará que des fe a las palabras falsas.
     »Puesto que mi corazón ha quedado henchido de lasitud por culpa tuya, yo me he apartado de ti y no me he precavido contra tus temores y tus murmuraciones. A causa de tus clamores, sí, a causa de tus clamores, he montado en cólera contra ti, sí, he montado en cólera contra ti. Como tú no quieres poner a prueba tus cualidades de hombre, mi corazón ha sido transportado como por un viento furioso. Tus recriminaciones me han dejado acabado; tú me has conducido al umbral de la muerte. En mi vida no te he ordenado que llevaras cañas al juncal. En toda tu vida no has tocado siquiera las brazadas de juncos que los adolescentes y los niños transportan. Jamás te he dicho: «Sigue mis caravanas.» Nunca te he hecho trabajar ni arar mi campo. Nunca te he constreñido a realizar trabajos manuales. Jamás te he dicho: «Ve a trabajar para mantenerme.» Otros muchachos como tú mantienen a sus padres con su trabajo. Si tú hablases a tus camaradas y les hicieses caso, les imitarías. Ellos rinden 10 gur de cebada cada uno; hasta los pequeños proporcionan 10 gur cada uno a su padre. Multiplican la cebada para su padre, le abastecen de cebada, de aceite y de lana. No obstante, tú sólo eres un hombre cuando quieres llevar la contra, pero comparado con ellos no tienes nada de hombre. Evidentemente, tú no trabajas como ellos...; ellos son hijos de padres que hacen trabajar a sus hijos, pero yo... no te hice trabajar como ellos.
     »Obstinado contra quien estoy encolerizado... ¿qué hombre hay que pueda estar encolerizado contra su propio hijo?... He hablado con mis parientes y amigos y he descubierto algo que hasta ahora no había notado. Que las palabras que voy a pronunciar despierten tu temor y tu vigilancia. De tu condiscípulo, de tu compañero de trabajo... tú no haces el menor caso; ¿por qué no lo tomas como ejemplo? Toma ejemplo de tu hermano mayor. De todos los oficios humanos que existen en la tierra y cuyos nombres ha nombrado Enlil, no hay ninguna profesión más difícil que el arte del escriba. Ya que si no existiese la canción [la poesía]..., parecida a la orilla del mar, a la orilla de los lejanos canales, corazón de la canción lejana... tú no prestarías oídos a mis consejos y yo no te repetiría la sabiduría de mi padre. Conforme a las prescripciones de Enlil el hijo debe suceder a su padre en su oficio. Y yo, noche y día, me estoy torturando a causa de ti. Noche y día tú derrochas el tiempo en placeres. Tú has amontonado grandes riquezas, te has extendido lejos, te has vuelto gordo, grande, ancho, poderoso y orgulloso. Pero los tuyos esperan a que la adversidad te coja por su cuenta y entonces se alegrarán porque tú te olvidas de cultivar las cualidades humanas...

Una escuela sumeria

jueves, 16 de marzo de 2017

El arte medieval: siglo XI al XV



Vamos a trabajar las principales manifestaciones artísticas de los últimos cinco siglos de la Edad Media. Los contenidos básicos se expresan a continuación, y como actividades debes:
  • Anotar en el cuaderno el significado de las palabras destacadas en azul. Búscalas en el Diccionario Visual de Arte. En algunos casos puede ser conveniente añadir un dibujo o esquema.
  • Visitar las obras de arte que he enlazado. Aunque puedes mirar por encima el texto, lo importante son las imágenes de cada una: en ellas debes reconocer las características de los distintos estilos medievales.

Arquitectura románica


El románico es el primer estilo artístico europeo. Tras varios siglos de poca actividad constructiva, hacia el año 1000 se iniciaron por todo el continente nuevos proyectos, sobre todo castillos, monasterios e iglesias. Son muy parecidos entre sí, gracias a que el nuevo modo de construir se difundía con los peregrinos (por ejemplo, los que seguían el Camino de Santiago), y a que numerosas cuadrillas de constructores se desplazaban de un territorio a otro en busca de encargos.

Sus principales características son:
  • Se construyeron en piedra tanto los muros como las bóvedas, y así se protegían de los frecuentes incendios. Esto daba como resultado resultado un aspecto de fortaleza, con pocas ventanas, y oscuro en el interior.
  • Predominaron el arco de medio punto (semicircular) y las bóvedas de cañón (también semicircular), de arista (el “cruce” de dos bóvedas de cañón) y de horno (la cuarta parte de una esfera).
  • Los interiores se decoraban con pinturas murales (cubrían paredes y techos) y tapices.
  • Las iglesias tenían planta de cruz latina: una o varias largas naves dirigidas hacia el ábside (donde estaba el altar), y otra perpendicular más corta llamada transepto.
Más información sobre una obra representativa:

Arquitectura gótica

En el siglo XIII triunfó el nuevo estilo gótico. Con el crecimiento de las ciudades, se construyeron en ellas nuevos edificios, tanto religiosos como civiles: catedrales, ayuntamientos, lonjas, hospitales...
Sus principales características son:
  • Al perfeccionarse las técnicas constructivas, los muros podían abrirse en grandes ventanales: el interior quedaba inundado de luz, coloreada por medio de las vidrieras.
  • Predominaron el arco apuntado, de aspecto más vertical, y la bóveda de crucería, formada por el entrecruzamiento de arcos. En el exterior, otros arcos (los arbotantes) reforzaban la estructura.
  • Las iglesias mantuvieron la planta de cruz latina, pero eran cada vez mayores y más elevadas.
Más información sobre una obra destacada:

La escultura y la pintura

Estaban al servicio de la arquitectura: la escultura dominaba en portadas, ábsides y capiteles de las columnas, mientras que la pintura al fresco prolifera sobre muros y bóvedas.

Sus principales características son:
  • Tienen carácter narrativo: cuentan historias, sobre todo religiosas.
  • En el románico no preocupaba imitar la realidad, y utilizaba formas esquemáticas y colores brillantes. 
  • El gótico fue cada vez más naturalista, y quería reproducir las cosas tal como las vemos.
  • A finales de la Edad Media, tanto la escultura como la pintura se habían independizado de la arquitectura. Se hicieron muy abundantes las obras exentas, como los retablos, pinturas al temple sobre tabla, y surgió una nueva técnica, el óleo.
A partir del siglo XI se multiplicaron las nuevas construcciones por toda la España cristiana. El nuevo estilo europeo, el románico se difundió a partir de Cataluña. Algunas de las obras son:
  • Aragón: la catedral de Jaca, el castillo de Loarre y los capiteles del claustro de San Juan de la Peña.
  • Castilla: San Martín de Frómista, los relieves del claustro del monasterio de Silos y, sobre todo, la catedral de Santiago de Compostela, con el espectacular Pórtico de la Gloria.
  • En pintura destacan los frescos (pinturas murales) de San Clemente de Tahull (Lérida) y del panteón real de San Isidoro de León.
Desde el siglo XIII se construyeron grandes catedrales en la Península Ibérica:
  • En la Corona de Castilla destacan las de León (que conserva las vidrieras originales), Burgos y Toledo.
  • Las catedrales de la Corona de Aragón son algo más tardías: Barcelona, Palma de Mallorca y Zaragoza (la Seo, construida en ladrillo en vez de en piedra).
  • Una construcción típica de la época son las lonjas, donde se reunían los grandes mercaderes. De esta época son las de Palma de Mallorca y Valencia
El mudéjar es un estilo típicamente español que convivió con el gótico.
  • Es el resultado del contacto de las arquitecturas cristiana e islámica, de la que toma materiales (ladrillo, yeso, azulejos), elementos (arcos entrecruzados), y formas decorativas (especialmente las lacerías geométricas).
  • Aunque inicialmente fue practicado por albañiles musulmanes, pronto transmitieron estas técnicas a sus compañeros cristianos, que siguieron utilizándolas durante varios siglos.
  • Tiene variantes castellanas, andaluzas y aragonesas. Destaca el conjunto mudéjar de Teruel (torres de varias iglesias, techumbre de la catedral), declarado Patrimonio de la Humanidad.
Algunas obras destacadas:


Европа, y أفريقيا

Amplía y verás.

Los próximos días vamos a trabajar los mapas físicos de Europa y de África: los mares y océanos que la rodean, sus accidentes costeros, las distintas unidades del relieve, los ríos...

Los dos mapas mudos con las listas de accidentes geográficos se han entregado en clase. El material básico que te servirá de ayuda son las dos presentaciones, que ya puedes descargarte aquí:



Recuerda que puedes descargarte e imprimir más copias de los mapas en el Atlas Geográfico, donde también encontrarás los mapas completos.

Jirafas turistas contemplando el Kilimanjaro

viernes, 3 de febrero de 2017

El corazón de las tinieblas



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Durísimo alegato contra el imperialismo. El narrador (como había hecho el mismo autor) obtiene el empleo de capitán en uno de los barcos que recorre el río Congo, en la enorme colonia belga del mismo nombre. Entre las desmesuradas avaricias, inhumanidades, torpezas y estupideces de los colonos europeos, confía en encontrar a Kurtz, el personaje que parece puede proporcionar alguna justificación, algún sentido a tanto despropósito. Y finalmente, dará con él...

Para disfrutar (o padecer, y al mismo tiempo enriquecernos en cierto tipo de conocimiento), es preciso que nos identifiquemos con el autor-narrador-testigo, y nos dejemos llevar por él hasta ese corazón de las tinieblas, que no es tanto un lugar sino una condición de la naturaleza humana.

Francis Ford Coppola se inspirará en esta breve novela para una también durísima película sobre la guerra de Vietnam: Apocalypse Now (1979). Cambia la época, el escenario, los personajes, incluso los propósitos de su director, ahora principalmente antibelicistas, pero conserva la rotundidad de la denuncia de la obra original, que posiblemente también podamos aplicar a fenómenos mucho más actuales.